福州家教网,福州大学家教中心小A同学是高一的一名新生。开学才三周，一天中午，她神情忧郁地来到办公室找我：“其实我一点也不快乐。”说完，她伤心地哭了。她告诉我，中考分数公布后，她非常失望。在原先的学校里，她是老师心目中的好学生，班级里的种子选手，老师们认为她应该考取重点高中。更想不到的是，到这所普通中学的第一次摸底考试，居然比同桌和邻座同学的各科考分低了许多。她说，预备班、初一时，她的成绩很一般，初二开始，她坚持每天学习到很晚，有时甚至到凌晨一点左右，不到一个月就奠定了班级的领先地位，现在怎么会这样？
不到一个钟头的谈话中，前半段她的表达清晰，后半段精力不集中，哈欠连天。我开始为她担忧。
第二次谈话是国庆节长假后的第二天。国庆节期间，父亲带她到浦东观摩花卉展，游人很多，她与父亲走散了，找了好久也没找到。她急得哭了，向一对年轻人借手机跟爸爸联系，男士在犹豫，女士竟然甩下一句：不借给她，现在这种骗子多得是。“徐老师，这个社会怎么会是这样？”我告诉她，这是由于人家不了解你的真实情况，是一种误解。她问我：“同学间是不是应该比较了解的？”我说“应该是的”。“不是这样。我的课堂笔记经常借给一位同学，可她记的笔记却从来不肯借给我，人心险恶，这个社会并不美。”这次谈话，她的神情令我惊讶和不安，没有一丝愤慨，只有失神迷茫的目光和异乎寻常的平静。第二天，她没有来上课，她说她想读书，但害怕见到学校的大楼，害怕见到学校的老师和同学。在随后的三个多月的时间里，她的学习是断断续续的。经上海市有关权威部门诊断她患有学校恐惧症。
分析：
学校恐惧症是目前中学生比较常见的心理疾病。中学生在生活、学习和人际交往中遇到的种种障碍，由于没有及时得到解决，产生各种不同程度的烦恼和焦虑，继而导致了在个人学习生活过程中的危机。
在与小A多次深入细致的谈话中，我捕捉到引起她心理偏差的一些原因。
首先，没有正确认识、评价自我是首要原因。所谓自我认识是自我意识的认知部分，是个体对主体以及主客体关系的认识，包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价等。自我评价是自我认识中最主要的方面，小A同学的自我认识发生偏差，第一次与我谈话，谈起到初中阶段杰出的过去，她说她完全有能力考上重点中学，但只考进一般高中。她有一种观念，只要我努力了，我一定会超过其他同学。她的学习过程是努力的、认真的、严谨的，但过分的患得患失使她考前过于焦虑，而总是落后于邻座的同学，从而对自己的能力产生怀疑，走向悲观厌学的一面。
其次，缺乏持之以恒的精神，急功近利是导致她目前状况的另一面。观察她的情绪变化，我鼓励她去努力寻找与其他同学在学习方法、学习过程中的差异，确定自己的学习目标和步骤。她采纳了我的建议，制定了学习作息时间表，坚持按部就班地完成每天的作业和复习。坚持了一个星期，她感到很充实，有信心，但在一周后的一次阶段考试中发现自己并没有在成绩上超越别人，就毫不犹豫地放弃了。
第三，家长的过高期望使她不能正确地认识自我，拔苗助长。家长单位同事的孩子考上了哪所重点中学、重点大学，她都了然在心。结果，她把榜样意识成自己，导致目标与现实的严重反差，心理失去平衡。教育孩子降低一些标准，留有余地，让孩子看到希望，有个奔头，会增加孩子的信心。小A同学接受了“笨鸟先飞”的理论，从现象上感到学习时间与成绩之间的一定关系，在初二、初三经常学习到深夜十一二点，过度疲劳的神经就像超负荷的电路一样，发热发烫，甚至烧毁。没有达到心里榜样的高度，她对自己产生了怀疑。
第四，学习上的失落和情感上的失落形成循环效应，致使她不能正确对待家长、老师的善意指正，与同学不能和睦相处。初三时由于夜晚学习时间太长，上课精力不集中。化学课上一些简单的知识没有掌握，受到老师的批评，对老师产生一种畏惧心理和错误的认识，不相信老师。对学校老师的帮助持一种怀疑态度，有问题不问，越积越多，焦虑心理不断升级。同时，对同学的关心和帮助持戒备心理，认为这是同学在看笑话。班上同学去她家中探望，送去笔记，帮助她补课，她心理上并不认同，因此效果并不十分明显。
由于以上原因，她不能很好地进行自我调整，于是选择了逃避的方式，突出表现为极度的以自我为中心，无视家庭、老师的帮助，责任心弱，惰性强，为自己寻找不来学校读书的种种理由。
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